การวิจัยเชิงคุณภาพรูปแบบกรณีศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงแนวคิดในการจัดการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ตามกรอบแนวคิดการศึกษาชั้นเรียนด้วยวิธีการแบบเปิด และ (2) วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงความเชื่อต่อบทบาท ของครูและธรรมชาติการเรียนรู้คณิตศาสตร์ผ่านกระบวนการศึกษาชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมการวิจัย คือ นิสิตระดับมหาบัณฑิต สาขา วิชาการสอนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ จำนวน 8 คน ที่ไม่มีพื้นฐานด้านศึกษาศาสตร์ ซึ่งทำ หน้าที่เป็น ผู้ให้ข้อมูลสำคัญในการสะท้อนผลและการสัมภาษณ์เชิงลึก เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย แบบสะท้อนผลปลายภาค การสัมภาษณ์เชิงลึก ชิ้นงานการสอน และแบบบันทึกการสังเกตเชิงพฤติกรรม วิเคราะห์ข้อมูลด้วยการวิเคราะห์แก่นสาระและการตรวจสอบความถูกต้องโดยผู้ให้ข้อมูล ผลการวิจัยพบว่า (1) ด้านแนวคิด นิสิตครูทั้งหมด (ร้อยละ 100) เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงกระบวนทัศน์จากการเรียนรู้ที่เน้นครูเป็นศูนย์กลางไปสู่การเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ โดยเปลี่ยนจุดเน้นมาเป็นการออกแบบสถานการณ์ปัญหาปลายเปิดและการใช้กระดานแบบญี่ปุ่น (Bansho) เพื่อเชื่อมโยงแนวคิดที่หลากหลายของผู้เรียนอย่างเป็นระบบ (2) ด้านความเชื่อนิสิตครูส่วนใหญ่ (ร้อยละ 75) เปลี่ยนมุมมองต่อบทบาทครูจากผู้ส่งผ่านความรู้เป็นผู้ออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้และมองธรรมชาติ ของคณิตศาสตร์เป็นกระบวนการที่มีพลวัตซึ่งเห็นความผิดพลาดของผู้เรียนเป็นทรัพยากรสำคัญในการสร้างความเข้าใจ

     This qualitative case study aimed to: (1) analyze changes in mathematics learning management concepts based on the TLSOA framework, and (2) analyze shifts in beliefs regarding teacher roles and the nature of mathematics learning through the Lesson Study process. The research participants were eight graduate students in the Master of Education program in Science and Mathematics Teaching at Thaksin University without a background in pedagogical studies, who served as key informants for reflections and in-depth interviews. Research instruments included final reflective journals, in-depth interviews, teaching artifacts, and behavioral observation logs. Data were analyzed using thematic analysis and validated through member checking.

     The findings revealed that: (1) In terms of concepts, all pre-service teachers (100%) underwent a paradigm shift from teacher-centered instruction to student-centered learning. Their focus transitioned toward designing open-ended problem situations and utilizing Japanese board writing (Bansho) to systematically connect students’ diverse ideas. (2) In terms of beliefs, the majority of the pre-service teachers (75%) transformed their perspectives, viewing the teacher’s role as a learning experience designer rather than a knowledge transmitter. Furthermore, they perceived the nature of mathematics as a dynamic process in which students’ errors are regarded as vital resources for constructing deeper understanding.

Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389–407. 

Becker, J. P., & Shimada, S. (Eds.). (1997). The open-ended approach: A new proposal for teaching mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. 

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.

Bunlang, S., Inprasitha, M., & Changsri, N. (2024). Students’ mathematization in mathematics classrooms using the Thailand lesson study incorporated open approach model. International Journal for Lesson and Learning Studies, 13(1), 14–27. 

Changsri, N., Inprasitha, M., Tang, K. N., Boonsena, N., & Pattanajak, A. (2024). The use of pattern blocks in developing students’ higher-order thinking skills. International Journal for Lesson and Learning Studies, 13(1), 1–13. 

Chikiwa, S., & Graven, M. (2023). Exploring the development of South African pre-service teachers’ reflective practice. Pythagoras, 44(1), 1–12. 

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. 

Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 

Inprasitha, M. (2022). Lesson study and open approach development in Thailand: A longitudinal study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 11(5), 1–15. 

Lewis, C., & Hurd, J. (2011). Lesson study step by step: How teacher learning communities improve instruction. Portsmouth, NH: Heinemann. 

Nasinsroy, J. (2023). Synthesis of research on mathematical thinking development under the lesson study and open approach context. Randwick International of Education and Linguistics Science Journal, 2(3), 296–306. 

Nohda, N. (2000). Teaching by open-approach method in Japanese mathematics classroom. ZDM – International Journal on Mathematics Education, 32(4), 103–109. 

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.  

Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. 

Yoshida, M. (2005). Using lesson study to develop effective blackboard practices. In P. Wang-Iverson & M. Yoshida (Eds.), Building our understanding of lesson study (pp. 93-100). Philadelphia, PA: Research for Better Schools.