บทความวิจัยนี้เป็นการวิจัยแบบกึ่งทดลอง มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มี ความต้องการพิเศษที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับเทคนิคการสอน 3R’s 2) ศึกษาทักษะการอ่านสัญลักษณ์ ในชีวิตประจำวันของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ ที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับเทคนิคการสอน 3R’s กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ เป็นนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1-6 กำลังศึกษาอยู่ในศูนย์ศักยวิโรฒ โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร (ฝ่ายมัธยม) โดยใช้วิธีการเลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง (purposive sampling) จำนวน 20 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ประกอบด้วย

1) แบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องสัญลักษณ์ ในชีวิตประจำวัน จำนวน 20 ข้อ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.77 2) แบบประเมินทักษะการอ่านสัญลักษณ์ในชีวิตประจำวัน ที่มีค่าความสอดคล้องอยู่ระหว่าง 0.67-1.00 วิเคราะห์ข้อมูลโดยการหาค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ t-test Dependent ผลการวิจัยพบว่า 1) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน ร่วมกับเทคนิคการสอน 3R’s มีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ทักษะการอ่าน สัญลักษณ์ในชีวิตประจำวันของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับเทคนิคการสอน 3R’s โดยรวมอยู่ในระดับดีมาก (̄x = 4.78) 

     In this quasi-experimental research, the researchers compare (1) the learning achievement of students with special needs studying with the blended learning model and the 3R’s teaching techniques; and examine (2) the daily life symbols reading skills of the students under investigation studying with the blended learning model and the 3R’s teaching techniques. The sample population consisted of twenty students with special needs at Matthayom Sueksa One to Six at the Sakkayawirot, Srinakharinwirot University: Prasarnmit Demonstration School (Secondary) using the technique of purposive sampling. The research instruments consisted of (1) a twenty-item learning achievement evaluation form on daily life symbols with the reliability of 0.77; and (2) an evaluation form of the daily life symbols reading skills with the congruence of 0.67-1.00. Data were analyzed using mean, standard deviation, and dependent t test. Findings are as follows. (1) The learning achievement of the students under investigation studying with the blended learning model with 3R’s teaching techniques exhibited the mean scores after the study at a higher level than prior to the study at the statistically significant level of .05. (2) The daily life symbols reading skills of the students under study overall were at a very good level  (̄x = 4.78) 

กนกวรรณ สุภาราญ. (2563). จิตวิทยาเชิงบวกว่าด้วยเรื่องการเรียนรู้ตามความถนัด การเรียนรู้อย่างมีความสุข. ค้นเมื่อ 5 ธันวาคม 2563,

จาก https://www.educathai.com/knowledge/articles/410.

กนิษฐา ศิริวงษ์ขันธ์. (2560). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานโดยใช้ปัญหาเป็นฐานเพื่อส่งเสริมทักษะ กระบวนการทางคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียน ระดับประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

จริยา ตรุษฎี. (2562). แนวทางการจัดการเรียนร่วมสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสระบุรี

เขต 2. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.

ใจทิพย์ ณ สงขลา. (2561). การออกแบบการเรียนแนวดิจิทัล = Digital learning design (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ทิศนา แขมมณี. (2559). การสอนจิตวิทยาการเรียนรู้เรื่อง ศาสตร์การสอนองค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 20). กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ธิติวัฒน์ ทองคำ . (2563). การพัฒนากิจกรรมการจัดการเรียนรู้วิทยาการคำนวณแบบผสมผสานร่วมกับวิชาโปรแกรมมิ่ง เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคำนวณ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรีเขต 1. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร.

ผดุง อารยะวิญญู. (2542). การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพมหานคร: แว่นแก้ว.

ศรัญญา เก่งกล้า (2559). การพัฒนาทักษะการอ่านโดยใช้รูปแบบ 3R’s สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนต้นแก้วผดุงพิทยาลัย จังหวัดเชียงใหม่. การค้นคว้าแบบอิสระ ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.

สาวิตรี เกษณี. (2559). การพัฒนาความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการประสาทสัมผัสร่วมกับหลักการสอนแบบ 3Rs. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม.

สุธีรา คุปวานิชพงษ์. (2563). ภาวะการเรียนรู้บกพร่อง (Learning Disability: LD). ค้นเมื่อ 11 ธันวาคม 2563, จาก https://www.synphaet.com.

สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. (2558). หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษระยะแรกเริ่มของศูนย์การศึกษาพิเศษ

ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2558. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.

Allen and Seaman. (2005). Growing by Degrees: Online education in the United States. [Online]. Retrieved December 1, 2020, from: http://www.sloan-c.org/publications/survey/pdf/growing_by_degrees.pdf. The Sloan Consortium.

Garnham, C., & Kaleta, R. (2002). Introduction to Hybrid Courses. Teaching with Technology Today. 8(6). [Online]. Retrieved December 1, 2020,

from http://www.uwsa.edu/ttt/articles/ garnham.htm.

SpecialEduCareers. (2019). 5 Reasons Why Blended Learning is Right for Special Education Students. [Online]. Retrieved November 30, 2020,

from: https://specialeducareers.com/resources/blog/5- reasons-why-blended-learning-is-right-for-special-education-students.

Uwes Anis Chaeruman. (2011). Development of an Instructional System Design Model as a Guideline for Lecturers in Creating a Course Using Blended Learning Approach. [Online]. Rtrieved December 1, 2020, from: https://online-journals.org/index.php/i-jim/article/view/14411.